Karen Moniz, candidate au doctorat à l’Institut d’éducation en sciences de la santé, s’intéresse à l’influence – positive ou négative – des cultures professionnelles sur l’enseignement dans les milieux cliniques.
Karen Moniz, M. Éd., candidate au doctorat à l’Institut d’éducation en sciences de la santé (IÉSS), revient sur son cheminement dans le domaine de l’éducation en sciences de la santé et parle des personnes qui ont été des inspirations pour elle pendant son enfance dans l’Alberta rurale.
« Il y avait beaucoup d’enseignantes et enseignants dévoués dans la communauté où j’ai grandi », se souvient-elle en souriant. « Les professionnels et professionnelles de la santé étaient aussi des membres estimés de la collectivité et je les voyais accomplir un travail gratifiant. »
Mme Moniz a décidé de devenir nutritionniste, ce qui l’a amenée à occuper des postes dans des unités de soins intensifs et aigus de cardiologie, ainsi qu’en soins de première ligne. Cela lui a aussi ouvert la voie vers une maîtrise en éducation en sciences de la santé et une carrière à l’Université de l’Alberta, où elle est aujourd’hui professeure adjointe associée au Département de médecine de famille.
Sous la supervision de Peter Nugus, Ph. D., directeur associé (programmes d’études supérieures) et professeur agrégé à l’IÉSS, elle étudie l’influence – positive ou négative – des cultures professionnelles dans le domaine de la santé sur la capacité d’enseigner à la relève.
Obstacles institutionnels
Reconnaissant que l’enseignement en milieu clinique est indispensable à l’apprentissage des futurs professionnels et professionnelles de la santé, Mme Moniz a offert avec son équipe des ateliers d’enseignement clinique au personnel clinique alors qu’elle était directrice de la formation du personnel et du corps professoral au Département de médecine de famille de l’Université de l’Alberta.
« Même si le personnel enseignant clinique était très intéressé par la formation et les ressources sur l’éducation, la participation n’était pas optimale, explique-t-elle. La charge de travail, les contraintes de temps et d’autres facteurs les empêchaient de participer. »
Ces obstacles institutionnels à la participation à la formation professorale font l’objet de la thèse de Mme Moniz. Dans le cadre de ses recherches, elle étudiera aussi l’influence que les cultures organisationnelles peuvent avoir sur la relation entre l’identité professionnelle et l’identité « pédagogique » (à savoir si les professionnels et professionnelles de la santé se considèrent comme des pédagogues).
« Des scientifiques soutiennent que le fait de s’identifier en tant qu’enseignant ou enseignante est indispensable à l’excellence en enseignement », explique Mme Moniz. Elle ajoute que les problèmes systémiques, comme le manque de temps dans un environnement sous pression, peuvent obliger le personnel à rater des activités qui rehausseraient la qualité de leur enseignement. Ces problèmes peuvent également les empêcher les gens d’endosser pleinement leur rôle de pédagogues dans les milieux cliniques – une composante cruciale de l’apprentissage de la relève en santé.
Grâce à des entrevues et à l’observation des activités et des milieux cliniques où travaillent les professionnels et professionnelles de la santé, Mme Moniz espère cerner non seulement les obstacles qui nuisent à l’accès à la formation professorale, mais aussi ce que les établissements peuvent faire pour mieux soutenir l’évolution des membres de leur personnel qui enseignent.
« Ce que nous découvrirons pourrait nous aider à comprendre comment les cliniciennes et cliniciens se perçoivent en tant qu’enseignantes et enseignants, comment les établissements d’enseignement et de santé les perçoivent et si leur contribution à l’enseignement est reconnue », poursuit Mme Moniz. « Si leur enseignement est valorisé, il peut en découler des occasions d’améliorer le soutien offert au personnel enseignant clinique. Sur le plan sociétal, ces connaissances pourraient permettre d’optimiser la sécurité et la qualité des soins fournis à de futurs patients, en plus d’aider les établissements à s’adapter à l’évolution des besoins en santé. »
Selon Elizabeth Anne Kinsella, Ph. D., directrice de l’IÉSS, « la recherche ethnographique de Karen Moniz est particulièrement intéressante en raison de l’accent qui est mis sur la socialisation et sur l’influence des cultures professionnelles sur la formation de l’identité du personnel enseignant en milieu de travail. »
« En se concentrant sur la culture, cette recherche va au-delà de l’identité individuelle pour nous inciter à approfondir notre réflexion sur la manière dont les cultures organisationnelles pourraient être conçues pour promouvoir plus efficacement l’identité d’enseignant ou enseignante dans les professions de la santé », ajoute-t-elle.
Sentiment d’appartenance immédiat
Mme Moniz en est à la quatrième année de son parcours de candidate au doctorat et quand on lui demande ses impressions jusqu’ici, son visage s’éclaire.
« À l’IÉSS, j’ai immédiatement ressenti un sentiment d’appartenance et les nouveaux venus comme moi ont été encouragés d’emblée à prendre part aux discussions, à faire des présentations qui enrichiraient notre apprentissage et à établir des liens avec ce groupe interprofessionnel et cette communauté de personnes accomplies, dit-elle. Ce fut un honneur pour moi de présenter ma proposition de recherche aux membres de l’IÉSS et d’entendre leurs commentaires judicieux en septembre dernier. »
« Je crois que le programme m’aura bien préparée à produire des connaissances fondées sur des données probantes et à contribuer à l’amélioration de l’enseignement de la médecine pour les apprenants, apprenantes et pédagogues, et ultimement, pour améliorer les soins aux patients. »
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